“生活教育是以生活为中心之教育从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知先生的话给我们的启示：教育要立足幼儿的现实生活，才能更好地显示其成效。

纵观目前大多数幼儿园的区域活动现状，大部分教师只是做到了投放活动材料，让幼儿自主的进行游戏，结果最后是幼儿在一些比较“热门”的区域活动里很容易发生争执，或者幼儿在整个游戏过程中因专注力和坚持力明显不足而失去活动的兴趣，要不就是完全依附于教师的安排没有自主创新地进行游戏等情况。那么如何使幼儿喜欢的区域活动成为另一个“高效课堂”？如何让区域活动更让幼儿感兴趣而产生发自内心的喜爱，既而真正成为游戏的主人？如何让幼儿区域游戏更加生活化、本土化？我认为应该尤为重视以下要素：

1.发挥环境的催化作用

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人；要让环境说话，让幼儿与环境充分互动起来。

如我班创设的区域游戏活动中就是进行了以下构思：根据幼儿的喜好，将我们本班直接演化成一个小区的活动模式，而且是以“我是小主人”为主角的中心小区。我们班的每位幼儿都是小区的主人，整个小区的墙饰、装饰、区角活动材料以及各个区角的命名都是以一个真正的小区为基准的，幼儿置身其中，仿佛身临其境，积极主动的投入到每个区角的游戏当中，如同小主人般。虽是游戏，却如同真正的生活。最后孩子们兴致勃勃，不论在哪个区角游戏都是意犹未尽。

2.发挥材料的驱动能力

幼儿园区域游戏环境的合理设置有助于游戏的开始，而区域材料的科学投放则是推动幼儿区域游戏深入进行的驱动力。尤其是材料的投放，只有投放丰富可行、简单容易操作、贴近幼儿生活、满足不同幼儿需要的材料，才能让幼儿自主地通过区域游戏获得发展。

2.1 逐步丰富材料，引发拓展游戏。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。如在“理发店”游戏中，如果教师仅仅提供电吹风、推子、剪刀等理发工具，那么幼儿游戏相应地也就停留在理发、吹风等单一的情节上；我们与幼儿讨论增设了洗发池、洗涤用品等材料，就有可能引发幼儿洗发、揉搓、按摩等游戏情节；之后教师又引导幼儿收集卷发棒、蝴蝶结、发夹等美发材料，就引发幼儿生成了有关梳妆、打扮等游戏情节。因此和幼儿一起协商讨论逐步丰富材料，使得游戏行为的多样性。

2.2 提倡动手动脑变废为宝。我们教师就应该首先利用生活中随处可见的废旧物品经过巧妙设计、改造后变废为宝用于幼儿教学、游戏和环境布置，这样幼儿在这种亲身经历的活动中才能得到真正的耳濡目染，取得事半功倍的效果，幼儿区域游戏才能真正做到生活化、本土化。

如在“烧烤店”的游戏中，所有的点心模型都是用生活中废弃的旧纸板、泡沫、海绵等随手简单制作而成的，足可以假乱真表现出地方特产香肠、茶干、槽糕、烧饼等。用的最多的就是大大小小废纸盒了，我们根据纸盒大小稍微进行包装就做成了床头柜、液化气灶、衣橱、书架、屋檐等等。连很多随同参观的老师看了都爱不释手，连声称赞。孩子们又怎能不玩得流连忘返呢？

2.3 贴近幼儿生活，注入时代气息。娃娃家是角色游戏的经典内容，每一位幼儿都很喜欢，然而却普遍存在着布局和材料单一的问题，往往都是放一个娃娃、一张桌子、一张小床和几把椅子就算万事大吉，这显然不能满足现代幼儿的游戏需要了，因为他们的家庭生活经验远远比这丰富。久而久之，娃娃家也就很容易失去吸引力，为改变这一现状，每一个单独的区域游戏材料也都是做到尽可能的发动幼儿和家长齐心协力一起收集。

3.搭建“鹰架”支撑

综上所述，教师要努力发挥环境的催化作用，极力发挥材料的驱动能力，为幼儿的区域游戏注入生机和活力，从而更加生活化、本土化！但是源自于维果茨基的“鹰架”观念需要我们在开展区域活动时，既要考虑幼儿的现有发展水平了解他们的需要，把他们的经验组织起来搭建支撑，是活动能够接近幼儿的最近发展区，有效地帮助幼儿从原有的发展水平提升到更高的发展水平。

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