一、 前言

如何构建高效的语文课堂是当下语文教学的重要目标，而作为一名语文教师，则应致力于探究有效的语文课程教学方式，以对原本陈旧、传统的应试教学方式实施优化和创新，这样才有助于推动语文课程教学的与时俱进。为此，文章基于创新的情境教学法，对小学语文教学展开如下研究，从而实现情境教学法与语文课程教学的相互融合，进而利用有效的语文课程教学情境来辅助学生学好语文课程知识。

二、 创设情境教学法的含义、优势及其应用原则

(一)含义

从字面意思上看，创设情境教学法主要是指创设具有一定色彩、情绪的场景，让学生在生动形象的学习场景中探讨知识，以促使学生产生学习与探究欲望的一种有效教学方法。从情感角度上看，创设情境教学法是基于学生的情感角度，利用有趣、生动的情境来引发学生情感共鸣的一种方法，也是一种提升课堂教学气氛的教学方式。

(二)优势

将情境教学法运用于小学语文课程教学之中，能够以其生动形象的情境来引发学生的情感共鸣，使得学生愿意主动参与到课程知识的探究，这明显优于其他的课程教学方式。其次，在创设课程教学情境时，如若教师没有充分理解课程知识所讲授的内容，而一味地利用不相关的图片、视频以及例子来营造情境，将无法有效引起学生的学习共鸣。因此，创设情境教学法的运用也考验了教师的教学技能，促使教师不断优化自身的教学工作。

(三)应用原则

教师想要合理利用创设情境教学法，就必须深刻明白其应用的原则以及方法。其中，对于创设情境教学法的应用原则主要有以下几点：首先，应用创设情境教学法必须遵循适用性原则，主要是指在创设情境的过程中，教师必须考虑到创设出来的课程教学情境是否适用于实际的课程教学，是否与课程教学内容、目标相符，这样才能有效开展情境教学工作。其次，在实际应用创设情境教学法时，也要注意到情境的实用性，尽可能将课程情境与学生的实际生活相互联系，让学生在熟悉的情境中展开课程知识的学习与探究，这样更能激发出学生的学习积极性和主动性。最后，仍需要注意情境教学的启发性，也就是在教学中，尽可能创设出具有启发性的课程教学情境，从而利用情境向学生指明学习的方向，进而启发学生的学习思维，并让学生在情境中有效探究课程知识。

三、 小学语文教学中创设情境教学法的应用

(一)基于学生实际生活创设生活情境

根据心理学的有关认知，人们容易在熟悉的环境中释放自己的天性，而对于小学生而言，他们年纪尚小，且很多学生仍比较害羞且不会主动表达自己的学习看法。那么在实际的语文课程教学中，教师可以基于学生的实际生活，通过引入一些生活问题，又或者是生活例子，来创设一个学生较为熟悉的生活情境，使得学生在熟悉的环境里探究知识，这样不仅有利于提升课程教学情境的适用性，更能有效激发出学生的学习欲望。比如，教师可以先从课程教学素材选择上，根据具体的课程教学目标，引入课外的生活图片素材，以对课程教学内容实施优化。然后，根据相关的生活图片素材，围绕课程教学内容提出适当的问题，从而营造一个生活化课堂教学情境，进而引导学生在熟悉的生活场景中寻找到问题的答案。

以小学语文古诗词教学为例，原本语文教材中的古诗词内容比较枯燥，如若教师直接要求小学生理解和记忆古诗词内容，很难激发学生的学习兴趣，也会让学生感觉到语文课程教学的枯燥和无趣。所以，在进行古诗词教学时，教师可以先从学生的生活环境出发，选择可用的生活图片素材，以创设出生活化的课程教学情境，从而借助熟悉的生活情境引导学生开展古诗词内容的学习，进而加深学生对古诗词中内容的理解和记忆。比如，在学习《望庐山瀑布》古诗内容时，教师可以利用多媒体设备，直观呈现诗词中的一些生活自然景象图片，如下所示：

然后，以这些生动形象的生活图片来引发学生的学习兴趣，使之可以围绕图片信息来理解古诗中的词句。其中，教师可以利用适当的交谈方法，引导学生探究古诗词问题。比如：

1. 古诗题目中的“庐山”是个山名。谁能说说庐山的风景怎样？

2. 从“飞流直下三千尺”中，可以看出瀑布的声势很大，那么它的声响会怎么样？

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